Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı (OECD) tarafından uygulanan Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Progragramı PISA 2022 değerlendirmesi 5 Aralık'ta yayınlandı.81 ülkenin katılımıyla gerçekleştirilen PISA 2022 raporuna göre Türkiye, üç alanda da iyileşme gösteren az sayıda ülkeden biri oldu.

Türkiye'nin 2022 yılı "fen, matematik ve okuma" alanlarında sıralaması yükseldi. Ülkeler sıralamasında ise OECD ülkelerinin ortalaması altında kalmaya devam etti.

2022 PISA araştırmasında Türkiye matematikte 39, fende 34 ve okumada 36. sırada yer aldı. Singapur tüm alanlarda birinci oldu.

Türkiye, PISA 2022 sonuçlarında matematik alanında 2018 ile hemen hemen aynı puanı alırken, fen okuryazarlığı alanında daha yüksek puan elde etti, okuma becerilerinde ise daha düşük performans gösterdi.

15 yaş grubundaki öğrencilerin kazandıkları bilgi ve becerileri değerlendiren ve üç yılda bir yapılan uluslararası araştırma programı olan PISA araştırması, örgün eğitime devam eden öğrencileri değerlendiriyor ve ülkeleri karşılaştırıyor. Bu kapsamda, 2021'de yapılacak olan PISA, Kovid-19 salgını nedeniyle bir yıl ertelenerek 2022'de gerçekleştirildi.

Türkiye, PISA araştırmasına 2003 yılında katıldı.

PISA araştırmasına 2003 yılında 41, 2006 yılında 57, 2009 ve 2012 yıllarında 65, 2015 yılında ise 72 ülke, 2018 yılında ise 79 ülke katılım gösterdi. Bugün ise 81 ülke katılmış durumda. 

Yine PİSA raporuna göre; 

Öğrencileri sınıf içinde ve dışında desteklemek çok önemli

OECD ülkelerindeki sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı öğrencilerin temel matematik yeterliliğini elde edememe olasılıkları, avantajlı öğrencilere göre ortalama yedi kat daha fazladır. Ancak OECD genelinde dezavantajlı öğrencilerin %10'u kendi ülkelerindeki matematik performansında en üst çeyrekte puan aldı.

Bazı ülkeler/ekonomiler, öğrencilerin sosyo-ekonomik geçmişlerine rağmen yüksek düzeyde matematik performansı elde ediyorlar. Makao'da (Çin), sosyo-ekonomik açıdan en dezavantajlı öğrencilerOECD ortalamasından daha yüksek puan aldılar.

Kızlar matematikte 9 puan ilerideyken okumada ise erkekleri ortalama 24 puan geride bıraktılar.

Çevrim içi öğrenme destek platformlarının varlığı etkili

Araştırma sonuçlarına göre OECD ülkelerinde bu platformların iyileşmeye etkisi yüzde 78, Türkiye'de ise yüzde 91 oldu.

Hem OECD ülkelerinde hem Türkiye'de, öğretmenlerin dijital cihazları eğitimde kullanabilmek için gerekli teknik ve pedagojik yeterliliğe sahip olma oranı yüzde 88 olarak kayıtlara geçti.

Türkiye'de 100 öğretmenden 89'u, dijital cihazların nasıl kullanılacağını öğrenmek için etkili mesleki kaynaklar bulduğunu bildirdi. Bu oran, OECD için yüzde 76 oldu.